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Dirigido a profesionales con acceso a escenarios de tecnología educativa.

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Modalidad: en línea \ Duración: 2.5 años \ Periodo semestral

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Maestría acreditada por el Programa Nacional de Posgrados de Calidad-Conacyt (PNPC) y por la Southern Association of Colleges and Schools (SACS)

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Última actualización: 21/julio/2021

≡ MAESTRÍA EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA \ EN LÍNEA (MTE-V)
CONOCE TU PROGRAMA
El programa de la Maestría en Tecnología Educativa responde a las necesidades actuales de la sociedad del conocimiento de preparar a los profesionales de la educación y del área de formación de talento humano en el uso más actual y avanzado de las tecnologías en los procesos de enseñanza-aprendizaje y de capacitación, tanto en los diversos niveles escolares como en las organizaciones públicas y privadas, que permitirán un desarrollo más integral de sus estudiantes y colaboradores. A través de un modelo educativo innovador basado en las más avanzadas plataformas de aprendizaje y aplicaciones que permiten llegar a mayores audiencias con limitaciones de movilidad de espacio y restricciones de tiempo, se forman profesionistas altamente capacitados para tener un efecto positivo y directo en las comunidades en donde prestarán sus servicios.

Dr. Juan Manuel Fernández Cárdenas
Director del programa
j.m.fernandez@itesm.mx

La Maestría en Tecnología Educativa (MTE) contribuye a la profesionalización de la práctica educativa de docentes y profesionales de la capacitación organizacional con base en modelos pedagógicos y tecnológicos innovadores que permitan mejorar sus entornos educativos.
OBJETIVO

Este programa tiene como objetivos formar profesionistas que:

• Sean líderes en el campo de la educación que proponen y ejecutan proyectos y programas educativos y tecnológicos innovadores que contribuyen al mejoramiento del servicio prestado en sus instituciones y organizaciones.

• Lleven a cabo su práctica docente a través de estrategias de enseñanza-aprendizaje para lograr los objetivos curriculares de una manera efectiva y eficiente, particularmente con la incorporación e implementación de tecnología en el ámbito educativo.

• Utilicen sus habilidades de investigación aplicada para resolver problemas educativos vigentes.

• Se conduzcan con criterios éticos que demuestran a través de su práctica educativa, respetando la dignidad de sus alumnos, padres de familia, colaboradores y otros colegas, ya sean miembros de la comunidad educativa o de la comunidad en general.

LIGAS DE INTERÉS
Admisiones

Procesos

Inscripciones

Posgrado

Cuotas

Posgrado

Convocatoria

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Nuestras redes
PERFILES \ ACENTUACIONES

Se espera que los alumnos del programa de la Maestría en Tecnología Educativa (en línea) tengan los atributos siguientes:

PERFIL DE INGRESO

La Maestría en Tecnología Educativa está dirigida a candidatos:

• Con carrera profesional terminada, relacionadas con las áreas de educación, innovación y tecnología educativa, administración y gestión o afines.

• Que cuenten con habilidades en tecnología.

• Que cuenten con habilidades para la comprensión lectora en la lengua inglesa.

• Que estén trabajando en algún puesto que les permita tener acercamiento a escenarios de tecnología educativa, ya sea en el ámbito educativo o capacitación y formación profesional.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES


1. Diseñar y desarrollar ambientes y actividades de aprendizaje basados en Tecnología Educativa

• Diseñar cursos formales y de educación continua con apoyo de tecnología educativa y TIC.

• Diseñar actividades de aprendizaje con tecnología educativa y TIC.

• Desarrollar recursos para las actividades de aprendizaje basados en tecnología educativa.


2. Utilizar pedagógicamente las Tecnologías de la Información y Comunicaciones (TIC)

• Adquirir las habilidades digitales básicas.

• Manejar diferentes plataformas educativas.

• Saber utilizar las herramientas de las redes sociales para fines educativos (Facebook, twitter, etc.).

• Usar herramientas de interacción asincrónicas (foros de discusión, blogs, wikis, portafolios, etc.) con fines educativos.

• Utilizar herramientas de interacción sincrónicas (MSN -chats-, Skype, webex, Elluminate, google drive, uso de cámara web) con fines educativos.


3. Investigar sobre el uso y aplicación de las tecnologías educativas

• Aplicar metodologías de investigación para el análisis del uso y aplicación de las tecnologías educativas.

• Identificar problemas y necesidades en situaciones de aprendizaje donde se incorporen tecnologías.

• Buscar y seleccionar información relevante en diversas fuentes para el uso y aplicación de las tecnologías educativas / TIC.

• Indagar sobre situaciones de aprendizaje donde se apliquen las tecnologías educativas.

• Solucionar problemas a través de la investigación científica.


4. Conocer tecnologías emergentes y sus usos educativos

• Utilizar diferentes tecnologías emergentes.

• Aplicar el conocimiento de las tecnologías emergentes para el desarrollo de nuevas competencias relacionadas con TIC.

• Adaptar modelos educativos para el uso de tecnologías emergentes.

• Identificar tecnologías emergentes utilizadas en otros países y niveles educativos.

PERFIL DE EGRESO

Al término del programa, el alumno será capaz de:


• Diseñar ambientes de aprendizaje seleccionando las tecnologías adecuadas.

• Aplicar tecnología educativa en sus cursos como profesor de nivel básico, medio superior o superior, o bien como instructor de capacitación y formador de talento humano.

• Implementar y evaluar proyectos de tecnología aplicada a la educación.

• Diseñar planes curriculares basados en los paradigmas actuales de la enseñanza.

• Realizar investigación aplicada en el área de educación mediada con tecnología.


Perfil del egresado específico de la acentuación


Acentuación en Capacitación Corporativa:

• Diseñar ambientes de aprendizaje para programas de capacitación y educación continua que empleen recursos tecnológicos.

• Administrar proyectos educativos basados en tecnología, desde su gestación hasta su evaluación, incluyendo aspectos curriculares, humanos, tecnológicos, logísticos y financieros.

• Evaluar tecnologías orientadas a procesos formativos, modelos instruccionales que empleen tecnología, y el impacto de ambos en el sector productivo.

• Realizar proyectos de investigación educativa sobre temas vinculados con el uso de tecnologías en procesos formativos de capacitación y educación continua.


Acentuación en Medios Innovadores para la Educación:

• Diseñar ambientes de aprendizaje para programas escolares que empleen recursos tecnológicos.

• Incorporar recursos tecnológicos en los procesos de enseñanza- aprendizaje, considerando para ello aspectos curriculares, humanos, de infraestructura y logísticos.

• Evaluar tecnologías orientadas a procesos formativos, modelos instruccionales que empleen tecnología, y el impacto de ambos en el logro de los objetivos de aprendizaje.

• Realizar proyectos de investigación educativa sobre temas vinculados con el uso de tecnologías en procesos formativos de instituciones educativas.

ACENTUACIONES

El Programa de la Maestría en Tecnología Educativa MTE cuenta con diferentes actividades o mecanismos que vinculan al programa de posgrado con otros sectores de la sociedad. En primera instancia, los productos derivados de las diferentes LGAC del programa, tales como los proyectos financiados, los productos académicos elaborados en los cursos y las tesis realizadas como opción de titulación, están vinculados ya sea al sector educativo, empresarial, gubernamental o a alguna institución de la sociedad civil. Los beneficios de estas acciones incluyen el desarrollo de recursos educativos tecnológicos en atención a necesidades educativas detectadas de manera situada en contextos específicos.

Otro mecanismo de vinculación que establece el Programa de la MTE es a través del intercambio académico, que incluye conferencias con expertos, cursos académicos extracurriculares e intercambios académicos virtuales con instituciones afines.


• Intercambios académicos virtuales con instituciones afines.


El Programa de Maestría en Tecnología Educativa ha establecido intercambios académicos virtuales bajo convenios de colaboración con instituciones educativas con modalidades afines, tales como:


• Universidad Autónoma de Bucaramanga (UNAB) de Colombia.

• Universidad de Rochester, N.Y. Estados Unidos.


Acentuación en Medios Innovadores para la Educación:

• Diseñar ambientes de aprendizaje para programas escolares que empleen recursos tecnológicos.

• Incorporar recursos tecnológicos en los procesos de enseñanza-aprendizaje, considerando para ello aspectos curriculares, humanos, de infraestructura y logísticos.

• Evaluar tecnologías orientadas a procesos formativos, modelos instruccionales que empleen tecnología, y el impacto de ambos en el logro de los objetivos de aprendizaje.

• Realizar proyectos de investigación educativa sobre temas vinculados con el uso de tecnologías en procesos formativos de instituciones educativas.

Acentuación en Capacitación y Formación Profesional:

• Diseñar ambientes de aprendizaje para programas de capacitación y formación profesional que empleen recursos tecnológicos.

• Administrar proyectos educativos basados en tecnología, desde su gestación hasta su evaluación, incluyendo aspectos curriculares, humanos, tecnológicos, logísticos y financieros.

• Evaluar tecnologías orientadas a procesos formativos, modelos instruccionales que empleen tecnología, y el impacto de ambos en instituciones públicas y privadas.

• Realizar proyectos de investigación educativa sobre temas vinculados con el uso de tecnologías en procesos formativos de capacitación y formación profesional.


OBJETIVOS DE LAS ACENTUACIONES


Acentuación en Capacitación Corporativa

• Formar personas capaces de administrar, diseñar, desarrollar, implantar y evaluar proyectos educativos basados en tecnología, que propicien mejores ambientes de aprendizaje en programas de capacitación y educación continua.

Acentuación en Medios Innovadores para la Educación

• Formar personas capaces de administrar, diseñar, desarrollar, implantar y evaluar proyectos educativos basados en la tecnología, que propicien mejores ambientes de aprendizaje en instituciones educativas.

PLAN DE ESTUDIOS

Procesos del plan de estudios

» PLAN DE ESTUDIOS
Detalle del plan de estudios de la  Maestría en Tecnología Educativa (MTE-V).

Primer semestre
  • Tecnología e innovación en educación
  • Teorías de aprendizaje en el contexto educativo
Segundo semestre
  • Optativo básico I
  • Optativo I
Tercer semestre
  • Proyecto de investigación aplicada I: Identificación de problemáticas
  • Optativo II
Cuarto semestre
  • Proyecto de investigación aplicada II: Enfoques metodológicos
  • Optativo III
Quinto semestre
  • Educación comparada
  • Proyecto de investigación aplicada III: Análisis de resultados
» DURACIÓN DEL PROGRAMA
Detalle del plan de estudios de la Maestría en Tecnología Educativa (en línea).

Periodo académico: Semestral (enero y agosto)
Verano (opcional): Si
Total de materias: 10
Tiempo promedio para cursar la maestría: 2.5 años

Duración del programa: El plan de estudios del programa de la Maestría en Tecnología Educativa es flexible en cuanto al orden en el que se cursan las asignaturas, pero la institución recomienda a los estudiantes iniciar con un curso sello, proseguir con las signaturas básicas y las optativas, y finalmente las de titulación.

Para obtener el grado, el alumno deberá cursar 10 materias. El tiempo promedio para cursar la maestría es de 2.5 años (5 semestres), considerando que el alumno curse 2 materias por semestre. El tiempo previsto para estudiar la maestría se puede acortar a 2 años (si se cursan 2 materias por semestre y 1 materia cada verano) o extender hasta 5 años (si se cursa 1 materia semestralmente). En este sentido, el programa de posgrado considera a los alumnos de tiempo completo a aquellos que concluyen su maestría y se gradúan en un tiempo máximo de 2.5 años y a los alumnos de tiempo parcial quienes lo hacen en un tiempo mayor a éste.
» PROCESO DE ADMISIÓN

El proceso de admisión es el que establece el Tecnológico de Monterrey para todos sus programas de posgrado y que se indica, paso por paso, aquí.

» VENTAJAS
Liderazgo en educación a distancia

El Tecnológico de Monterrey es la primera institución en América Latina en establecer una conexión a Internet. Es pionera en México en educación a distancia desde 1989 y lidera el "Ranking de Instituciones de Formación Online de habla Hispana 2015" elaborado por la consultora Hamilton Global Intelligence.

Profesores

Competencias docentes de los profesores Para llevar a cabo una acción docente efectiva y de calidad en la que demuestre conocimientos pedagógicos, habilidades y destrezas didácticas, dominio de recursos tecnológicos y compromiso con el aprendizaje del estudiante y las metas de la Institución, el profesor del Tecnológico de Monterrey se apoya en el Programa de Desarrollo de Habilidades Docentes (PDHD). Este programa de apoyo está organizado de acuerdo a las competencias que el profesor requiere para cumplir con el perfil establecido en la Misión del Tecnológico de Monterrey, las cuales están asociadas a diferentes funciones que lleva a cabo como docente. Estas competencias se muestran en la siguiente figura:

Acreditaciones

Este programa cuenta con acreditaciones y reconocimientos de instituciones nacionales e internacionales como:

1. Programa acreditado por el Padrón Nacional de Posgrado de Calidad (PNPC) de CONACyT.
2. El Tecnológico de Monterrey está acreditado por la Comisión de Universidades de la Asociación de Escuelas y Universidades del Sur de Estados Unidos (SACS) para otorgar títulos profesionales y grados académicos de maestría y doctorado.
3. Reconocimiento de validez oficial de la Secretaría de Educación Pública de México.

Modelo educativo

El modelo de diseño instruccional de la MTE es un modelo constructivista, centrado en el alumno y orientado al desarrollo de competencias situadas en la sociedad del conocimiento. El objetivo es formar a los profesionales de la educación y del área de formación de recursos humanos en el uso más actual y avanzado de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en los procesos de enseñanza-aprendizaje y de capacitación, tanto en los diversos niveles escolares, como en las empresas públicas y privadas, lo cual permite un desarrollo más integral de sus estudiantes y trabajadores. El modelo educativo en línea y a distancia del programa contempla elementos que permiten la interacción en actividades asincrónicas y sincrónicas a través de una plataforma de aprendizaje basada en web y del uso de otras TIC. Estas tecnologías posibilitan la participación dialógica en trayectorias de aprendizaje auténticas que forman profesionistas altamente capacitados para transformar las comunidades en donde prestan sus servicios.

Biblioteca Digital:   

Colección de más de 90 mil libros y 53 mil publicaciones periódicas.





PROFESORES

Claustro de la Maestría en Tecnología Educativa (en línea)

» LÍNEAS DE GENERACIÓN Y/O APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO

El programa de la Maestría en Tecnología Educativa cuenta con 3 Líneas de generación y/o aplicación del conocimiento (LGAC). En cada una de ellas participan 3 profesores de tiempo completo, además de profesores de tiempo parcial y profesores invitados, lo que garantiza estabilidad en la producción de conocimiento y seguridad académica a los estudiantes de posgrado al interior de dichas líneas, además de propiciar pluralidad de enfoques.



Los profesores miembros del NAB que apoyan a las LGAC se muestran en la siguiente tabla:



» PRODUCTIVIDAD ACADÉMICA
Profesor NAB Productividad académica
Dra. María Soledad Ramírez Montoya
Dr. Leonardo David Glasserman Morales
Dra. Silvia Lizett Olivares Olivares
Dra. Susana Ramírez García
Mtra. Verónica Salinas Urbina
Dra. Marcela Georgina Gómez Zermeño
Dr. Luis Jaime Neri Vitela
Dra. Darinka del Carmen Ramírez Hernández
Dra. Lorena Yadira Alemán de la Garza
Dra. Katiuska Fernández Morales
Dr. Juan Manuel Fernández Cárdenas
Director del Programa MTE
Dra. Ruth Rodríguez Gallegos
Dra. Norma Patricia Salinas Martínez
Dra. Sandra Gudiño Paredes
» DRA. MARÍA SOLEDAD RAMÍREZ-MONTOYA
  • Ramírez, D., Ramírez, M. y Marrero, T. (2016). Novel use of a remote laboratory for active learning in class. Chemical Engineering Education, 50(2), 141-150. Disponible en http://goo.gl/NUEpEc
  • Rico, J., Ramírez, M. y Montiel, S. (2016). Desarrollo de la competencia oral del inglés por medio del uso de Recursos Educativos Abiertos. Apertura, Revista de Innovación Educativa, 8(1). Disponible en https://goo.gl/ifKmDC
  • Prince, M., Tenorio, G. y Ramírez, M. (2016). Educational innovation and digital competencies: the case of OER in a private Venezuelan university. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 13(10). Disponible en http://goo.gl/nWaENw
  • Ramírez, M. y Ramírez, D. (2016). Inverted learning environments with technology, innovation and flexibility: student experiences and meanings. Journal of Information Technology Research 9(1). Disponible en http://goo.gl/5EtBOj
  • Del Valle, D., Celaya, R. y Ramírez, M. (2016). Apropiación tecnológica en el movimiento educativo abierto: Un estudio de casos de prácticas educativas abiertas. Revista Iberoamericana de Educación / Revista Ibero-americana de Educação, 70(1), 149-166. Disponible en http://www.rieoei.org/deloslectores/7186.pdf
  • Hidalgo, H., Tenorio, G. y Ramírez, M. (2016). Atributos de innovación en el desarrollo de competencias digitales en educación básica usando recursos educativos abiertos en una comunidad rural de Colombia. CPU-e Revista de Investigación Educativa, 22, 52-73. Dsponible en http://goo.gl/Tr1zZu
  • Sarango, C., Mena, J. y Ramírez, M. (2015). Prácticas Educativas Abiertas: Experiencias de innovación en una institución de educación superior del Ecuador. Virtualis, 6(12), 218-234. Disponible en http://goo.gl/tEm85N
  • Hernández, E., Romero, S. y Ramírez, M. (2015). Evaluación de competencias digitales didácticas en cursos masivos abiertos: Contribución al movimiento latinoamericano. Comunicar, 22(44), 81-90. Disponible en http://goo.gl/6ZbHMC
  • García, B., Tenorio, G. y Ramírez, M. (2015). Retos de automotivación para el involucramiento de estudiantes en el movimiento educativo abierto con MOOC. RUSC. Universities and Knowledge Society Journal, 12(1), 91-104. Disponible en http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/853
  • Ramírez, M. S. (2015). Acceso abierto y su repercusión en la sociedad del conocimiento: Reflexiones de casos prácticos en Latinoamérica. Education in the Knowledge Society (EKS), 16(1), 103-118.  Disponible en: http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/873
  • Lizarazo, S. M., Glasserman, L. D. y Ramírez, M. S. (2015). Desarrollo de la apropiación tecnológica con recursos educativos abiertos para el aprendizaje en educación primaria rural. Edutec-e, Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 51, 1-14. Disponible en http://goo.gl/v0Kxmw
  • Glasserman, L. D. y Ramírez, M. S. (2015). Formación de investigadores educativos mediante el diseño de recursos educativos abiertos y móviles. Revista de Investigación Educativa,  5(10). Disponible en http://goo.gl/pk45rx
  • Ramírez, D. C., Ramírez, M. S. y  Ramírez, P. P. (2015). Formación profesional: Integrando saberes éticos y de desarrollo sostenible. Caso práctico para ingeniería. Sinéctica Revista Electrónica de Educación, 45. Disponible en https://goo.gl/aN5AKd
  • Betancourt, M. C., Celaya, R. y Ramírez, M. S. (2014). Open educational practices and technology appropriation: The case of the Regional Open Latin American Community for Social and Educational Research (CLARISE). Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC), 11(1), 4-17. Disponible en http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/802
  • Tovar, D. M., López, A. y Ramírez, M. S. (2014). Estrategias de comunicación para potenciar el uso de Recursos Educativos Abiertos (REA) a través de repositorios y metaconectores. Innovar, 24(52), 67-78. Disponible en http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/823  
  • Gómez, M. L., Celaya, R. y Ramírez, M. S. (2014). Diseño de autoestudios multimedia para competencias digitales: Caso del primer MOOC latinoamericano. EDUTEC, Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 47, 1-15. Disponible en http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/831
  • Glasserman, L. D. y Ramírez, M. S. (2014). Uso de recursos educativos abiertos (REA) y objetos de aprendizaje (OA) en educación básica. Revista de Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad del Conocimiento, 15(2), 86-107. Disponible en http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/834
  • Lugo, A., Lozano, F. G. y Ramírez, M. S. (2014). Objeto de aprendizaje para la formación docente orientado a desarrollar competencias para usar recursos educativos abiertos. Revista de Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad del Conocimiento, 15(2), 32-48. Disponible en http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/835
  • Rodríguez, N. E., Romero, S. I. y Ramírez, M. S. (2014). Objeto de aprendizaje para la formación docente orientado al desarrollo de competencias de comunicación. Revista de Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad del Conocimiento, 15(2), 108-130. Disponible en http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/836
  • Arellano, B., Alfaro, J. A. y Ramírez, M. S. (2014). Uso de objetos de aprendizaje que favorecen la comprensión del conocimiento matemático: Buenas prácticas en educación media. Revista de Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad del Conocimiento, 15(2), 49-66. Disponible en http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/845
  • Ávila, B. C., Romero, S. I. y Ramírez, M. S. (2014). Relaciones entre los procesos de interacción y los procesos metacognitivos: Autovaloración y autoadministración, en los foros de discusión de las aulas virtuales. Revista de Investigación Educativa de la Escuela de Graduados en Educación, 4(8), 35-41. Disponible en http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/837
  • Yáñez, M. P., Ramírez, M. S. y Glasserman, L. D. (2014). Apropiación tecnológica en ambientes enriquecidos con tecnología en nivel preescolar. EDUTEC, Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 49, 1-12. Disponible en http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/846
  • Cruz, V., López, A. y Ramírez, M. S. (2014). Objeto de aprendizaje para desarrollar la competencia de diseño y producción de recursos digitales abiertos: Validación con profesores de preparatoria. Revista de Investigación Educativa de la Escuela de Graduados en Educación, 5(9), 30-36. Disponible en http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/849
  • Ramírez, M. S. (2013). Retos y perspectivas en el movimiento educativo abierto de educación a distancia: Estudio diagnóstico en un proyecto SINED. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC), 10(2), 170-186. Disponible en http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/753
  • Ramírez, M. S. (2013). Casos de formación e investigación en el área del movimiento educativo abierto usando tecnologías emergentes en Latinoamérica. Revista Fuentes, 13, 93-114. Disponible en http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/754
  • Alfaro, J. A. y Ramírez, M. S. (2012). Relaciones interpersonales virtuales en los procesos de formación de investigadores en ambientes a distancia. Revista Argentina de Educación Superior, 5. Disponible en http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/698
  • Abovsky, A., Alfaro, J. A. y Ramírez, M. S. (2012). Relaciones interpersonales virtuales en los procesos de formación de investigadores en ambientes a distancia. Sinéctica, 39. Disponible en http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/699
  • Cruz, A., Alfaro, J. A. y Ramírez, M. S. (2012). Objeto de aprendizaje abierto para la formación docente orientado a desarrollar competencias de pensamiento crítico con énfasis en habilidades cognitivas. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 15(1), 103-125. Disponible en http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/692
  • Macías, A., López, A. y Ramírez, M. S. (2012). Recursos Educativos Abiertos para la enseñanza de las ciencias en ambientes de educación básica enriquecidos con tecnología educativa. Revista Iberoamericana de Educación, 3(58). Disponible en http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/694
  • Martínez, B. A., Alfaro, J. A. y Ramírez, M. S. (2012). Procesos de gestión de información y construcción de conocimiento en la formación de investigadores educativos a través de ambientes a distancia. Sinéctica, 38. Disponible en http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/750
  • Ramírez, M. S., Valenzuela, J. R. y Heredia, Y. (2012). La evaluación de la comprensión lectora y de las matemáticas en contexto: Implicaciones para la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Revista de Educación, 357, 491-514. Disponible en http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/687
  • Sandoval, E. A., García, R. y Ramírez, M. S. (2012). Competencias tecnológicas y de contenido necesarias para capacitar en la producción de recursos de aprendizaje móvil. Edutec-e: Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 39. Disponible en http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/677
  • Fajardo, I., Celaya, R. y Ramírez, M. S. (2012). Innovación en procesos de capacitación con actividades lúdicas y grupales para desarrollar competencias interpersonales. Revista Innovación Educativa, 22, 97-112. Disponible en http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/748
  • Arreguín, L. E., Alfaro, J. A. y Ramírez, M. S. (2012). Desarrollo de competencias matemáticas en secundaria usando la técnica de aprendizaje orientado en proyectos. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 10(4), 264-284. Disponible en http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/680
  • Ramírez, M. S. (2012). Las herramientas de las tecnologías de la información y la comunicación para el aprendizaje colaborativo: Casos prácticos. Comunicación y Pedagogía. Especial Aprendizaje Colaborativo, 261-262, 39-45. Disponible en http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/751
  • Rivera, R., López, A. y Ramírez, M. S. (2011). Estrategias de comunicación para el descubrimiento y uso de Recursos Educativos Abiertos. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 9(4), 141-157. Disponible en http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/685
  • Tiscareño, A. B., López, A. y Ramírez, M. S. (2011). Objeto de aprendizaje orientado a desarrollar la competencia del idioma inglés. EDUTEC, Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 36, 1-11. Disponible en http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/691
  • Valenzuela, J. R., Ramírez, M. S. y Alfaro, J. A. (2011). Cultura de evaluación en instituciones educativas: Comprensión de indicadores, competencias y valores subyacentes. Perfiles educativos, XXXIII(131), 42-63. Disponible en http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/679
» DRA. MARCELA GEORGINA GÓMEZ ZERMEÑO
  • Gómez, M. y Alemán, Y. (2016). Research analysis on MOOC course dropout and retention rates. Turkish Online Journal of Distance Education, 17(2). Disponible en https://goo.gl/Y67VpY
  • Fernández, J. A., Pintor, M. y Gómez, M. (2016). Desarrollo de las políticas de uso de un repositorio digital para una institución de nivel superior en situación de desventaja tecnológica. Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 24(10), 1-17. Disponible en https://goo.gl/Rp8iln
  • Forero, F., Alemán, Y. y Gómez, M. (2016). Experiencias de los docentes en la implementación de las TIC en escuelas rurales multigrado. EDMETIC Revista de Educación Mediática y TIC, 5(1), 52-72. Disponible en https://goo.gl/WIYvcZ
  • Benítez, B., Alemán, Y. y Gómez, M. (2015). Communicative Competency Development for High-School Students with a Multimedia Learning Strategy. International Journal of Cyber Behavior, 5(4), 18-30. Disponible en https://goo.gl/4AYqlE
  • Villanueva, C., Elizondo, J., Vega, A. y Gómez, M. (2015). Entornos personales de aprendizaje: Un sistema centrado en el alumno de la educación superior. Revista de Investigación Educativa de la Escuela de Graduados en Educación, 5(10). Disponible en https://goo.gl/FzqUtW
  • Vidrio, P., Gómez, M. y Zambrano, D. (2015). Valoración didáctica del uso de la plataforma Moodle en la educación media superior. Apertura, 7(1). Disonible en http://goo.gl/eJppZE
  • Quevedo, D., Gómez, M. y Briseño, M. (2015). Mejora de la enseñanza de la estadística mediante la implementación de una Comunidad Virtual de Aprendizaje. Números Revista de Didáctica de las Matemáticas, 90, 73-87. Disponible en http://goo.gl/TMM78y
  • Ocampo, A., Gómez, M. y Zambrano, D. (2015). Percepción del profesor sobre el uso del b-learning para fortalecer competencias laborales. Apertura, 7(2). Disponible en http://goo.gl/JUHQFJ
  • Leal, L., Gómez, M. y Ábrego, R. F. (2015). El uso de Recursos Educativos Abiertos integrados en un ambiente formativo para promover la convivencia Escolar. Revista Dilemas Contemporáneos: Educación, Política y Valores, 2(2). Disponible en http://goo.gl/t9kgf3
  • González, C., Gómez, M. y Ábrego, R. (2015). TIC para comprender los contenidos nutricionales. Revista AZ, 97, 18-21. Disponible en http://goo.gl/2w610U
  • Garzón, L., Gómez, M. y Ábrego, R. (2015). Herramientas multimedia eficaces: Estudio del curso en línea para colaboradores Proyecto de Vida en Uniminuto. Revista Dilemas Contemporáneos: Educación, Política y Valores, 3(1). Disponible en http://goo.gl/AmqFy8
  • Flores, P., Gómez, M. y Zambrano, D. (2015). Valoración de las competencias digitales en alumnos para la implementación de un curso b-learning de Lenguaje Arquitectónico. Campus Virtuales, 4(2), 16-29. Disponible en http://goo.gl/LmMSA3
  • Caro, J., Gómez, M. y García, I. (2015). Evaluación de la Usabilidad y Accesibilidad de una Plataforma Educativa, Caso Inegi, México. Revista Internacional de Estudios sobre Sistemas Educativos, 2(4), 119-134. Disponible en https://goo.gl/jKPo6G
  • Armengol, B. y Gómez, M. (2015). Percepciones de profesores sobre el uso de tecnologías para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje en primaria. Revista Dilemas Contemporáneos: Educación, Política y Valores, 3(1). Disponible en http://goo.gl/81nl8y
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  • Alemán de la Garza, L. Y., Gómez-Zermeño, M. G., Parada-Parada, M. E. y Sainz-Sujet, P. (2011). Extracurricular strategies for teaching innovation. En A. Mateos, M. Anderson y J. M. Rodríguez (Eds.) KickStart. New ways of teaching innovation (pp. 327-369). Salamanca, España: Amarú Editores.
  • Alemán de la Garza, L. Y., Gómez-Zermeño, M. G., Parada-Parada, M. E. y Sainz-Sujet, P. (2011). Estrategias extracurriculares para la enseñanza de la innovación. En A. Mateos, M. Anderson y J. M.Rodríguez (Eds.), KickStart. Nuevas formas de enseñar innovación (pp. 1-45). Salamanca, España: Amarú Editores.
  • Gómez-Zermeño, M. G., Alemán de la Garza, L. Y. y García-Vázquez, N. J. (2009). PROYECTO CONAFE-CHIAPAS: Diagnóstico el instructor comunitario y estrategias para fortalecer su labor educativa. Revista de Investigación en Educación, (15), 20-27. Disponible en http://goo.gl/qvV6fq
» DRA. SANDRA GUDIÑO PAREDES
  • Gudiño-Paredes, S. y Fernández-Cárdenas, J. M. (2015). Propiedades psicométricas del cuestionario de Fundamentos Morales en alumnos de bachillerato: Un estudio exploratorio. Enseñanza e Investigación en Psicología, 20(2), 130-139. Disponible en https://goo.gl/ShoZ6R
  • Gudiño-Paredes, S. y Fernández-Cárdenas, J. M. (2015). Los fundamentos morales en bachillerato, un estudio exploratorio. Revista de Investigación Educativa, 5(9), 44-49. Disponible en < https://goo.gl/rqzp8b
  • Gudiño-Paredes, S., Lozano-Martínez, F. y Fernández-Cárdenas, J. M. (2014). Uso de facebook para la socialización del aprendizaje de una segunda lengua en nivel medio superior. Sinéctica, 42, 1-16. Disponible en https://goo.gl/tQ7Odm
  • Gudiño-Paredes, S. (2014). El conectivismo en equipos de aprendizaje a distancia: Casos de éxito al implementar proyectos con tecnologías emergentes. En M. E. Prieto, S. J. Pech, T. De León y J. F. García (Eds.), Tecnologías y Aprendizaje: Innovaciones y experiencias (pp. 362-366). Miami, EE.UU.: Humboldt International University / CIATA. Disponible en https://goo.gl/bO6mNl
  • Gudiño-Paredes, S. y Ramírez-Montoya, M. S. (2013). Propuesta de Cátedra UNESCO en la EGE “Movimiento Educativo Abierto para Latinoamérica”. En M. E. Prieto, S. J. Pech y A. Pérez (Eds.), Tecnologías y aprendizajes. Avances en Iberoamérica Vol. 1 (pp. 1-8). México: Universidad Tecnológica de Cancún. Disponible en https://goo.gl/IB6G82
  • Gudiño-Paredes, S. (2012). Uso pedagógico de Facebook como comunidad de práctica para la promoción y socialización del aprendizaje significativo de una segunda lengua en alumnos de preparatoria del Colegio Regiomontano Contry, A.C. En M. V. Mascareño y C. Gastélum (Comp.), Memorias del Congreso Lasallista de Educación, una respuesta reconciliadora (pp. 297-316). México: Universidad Lasalle Noroeste. Disponible en https://goo.gl/zShNud

Última actualización: 21/julio/2021

≡ PROYECTOS Y TESIS

El programa de la Maestría en Tecnología Educativa cuenta con 3 Líneas de generación y/o aplicación del conocimiento (LGAC). En cada una de ellas participan 3 profesores de tiempo completo, además de profesores de tiempo parcial y profesores invitados, lo que garantiza estabilidad en la producción de conocimiento y seguridad académica a los estudiantes de posgrado al interior de dichas líneas, además de propiciar pluralidad de enfoques.

LINEAS DE GENERACIÓN Y APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO (LGAC)

El programa de la Maestría en Tecnología Educativa cuenta con 3 Líneas de generación y/o aplicación del conocimiento (LGAC). En cada una de ellas participan 3 profesores de tiempo completo, además de profesores de tiempo parcial y profesores invitados, lo que garantiza estabilidad en la producción de conocimiento y seguridad académica a los estudiantes de posgrado al interior de dichas líneas, además de propiciar pluralidad de enfoques.

1) Desarrollo e investigación del impacto de propuestas educativas innovadoras basadas en tecnología.- Investiga el impacto pedagógico de la innovación y de la tecnología en la educación, con estudios sobre la influencia, los efectos, los cambios y los resultados de innovación tecnológica y educativa en los procesos de enseñanza aprendizaje.

2) Gestión para la innovación educativa y tecnológica.- Aborda la relación entre las prácticas de planeación, organización y evaluación que favorezcan la innovación educativa y tecnológica, a través de estudios de gestión en diferentes ámbitos, niveles e instituciones educativas.

3) Contextos socioculturales del uso de tecnología digital.- Se investiga desde una perspectiva sociocultural sobre las características de los participantes que utilizan tecnología digital en términos de identidades, prácticas sociales, ideologías pedagógicas, posicionamientos culturales, etc.

LGAC: PSICOPEDAGÓGICO

Proyecto de Intervención

Deni López Angeles

Título: Enseñanza de las matemáticas en la educación secundaria a través de la plataforma Edmodo

López, D. [Deni Lopez]. (27 de abril del 2020). Matemáticas con Edmodo [Archivo de video]. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=eTGHCwAXi3k

Proyecto de Intervención

Irene Magdalena Hernández Torres

Título: Capacitación Tecno-pedagógica

Hernández, I. [Irene Hernandez]. (24 de mayo de 2020). Elevator Picth PIA III [Archivo de video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=RQLob8UhNq0

LGAC: TECNOLOGÍA

Proyecto de Intervención

Arturo Tapia Sánchez

Título: Aplicación de un sistema de gamificación para incentivar el compromiso y motivación de los alumnos en las asignaturas de ciencias del nivel medio superior./Beneficios de Gamificar la ciencia en prepa

Tapia, A. [Arturo Tapia Sánchez]. (28 de abril del 2020). Pitch - Beneficios de Gamificar la Ciencia en Prepa [Archivo de video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=PBwcmTCZLdM

Proyecto de Intervención

Christian Rolando Vallejo Villamil

Título: Implementación de una plataforma para optimizar la comprensión lectora en nivel primaria

Vallejo, C. [Christian Rolando Vallejo Villamil]. (26 de abril del 2020). Elevator Pitch de mi proyecto [Archivo de video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=5-wn_t-_hak

Proyecto de Intervención

Iarely Prisco López

Título: Comunidades de práctica como estrategia de capacitación dentro del programa de Inducción para el Puesto Asesor de Ventas

Prisco, I. [Ia Prisco]. (26 de abril del 2020). ELEVATOR PITCH IARELY PRISCO LOPEZ [Archivo de video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=LrHJimEPa5s

Tesis

Luis Miguel Espinal Fuentes

Título: Cultivando comunidades de practica docente que privilegien la participación de sus miembros para la implementación de proyectos en educación STEM

Espinal, L. [Luis Miguel Espinal Fuentes]. (26 de abril del 2020). Elevator Pitch. Tesis Luis Miguel Espinal Fuentes [Archivo de video]. YouTube.https://www.youtube.com/watch?v=fZD6vwlKPdw

Proyecto de Intervención

Milagros Ormachea Arauco

Título: Empoderamiento docente en el uso de las TIC para crear/ Taller de sensibilizacion docente sobre el potencial de las tics para crear contenido digital educativo

Ormachea, M. [Milagros Ormachea]. (26 d abril del 2020). Elevator Pitch Milagros Ormachea [Archivo de video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=317bP_1y9rQ

Proyecto de Intervención

Roberto Carlos Gutierrez Camarena

Título: Programa de capacitación y acompañamiento docente en el uso de pizarras digitales interactivas

Gutiérrez, R. [Roberto Carlos Gutiérrez Camarena]. (26 de abril del 2020). Elevator Pitch Roberto Gutiérrez [Archivo de video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=4l93TW4Zv9U

LGAC: SOCIOCULTURAL

Proyecto de Intervención

Sandra Patricia Reyes Vega

Título: Juego de Rol educativo para equipos de trabajo

Reyes, S. [Sandra Reyes Vega]. (29 de abril del 2020). PitchJuegodeRolSPRV [Archivo de video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=U31qKPR9kVk

ALUMNOS

Numeralia

» Tutoría: Periodos de ingreso: Ene. 2011 a Ago. 2014
»Productividad académica relevante






LGAC 1:Acceso.


LGAC 2:Acceso.


LGAC 3:Acceso.


» Viajes académicos

Los viajes académicos son organizados por la Dirección Académica y de Servicios Escolares de la Vicerrectoría de Programas en Línea del Tecnológico de Monterrey.

Somos responsables de garantizar que los alumnos del Tecnológico de Monterrey, en los programas y cursos en línea, vivan una experiencia de alta calidad que supere sus expectativas, desde su inducción hasta su graduación y seguimiento como egresados. Esto incluye el diseño e impartición de los cursos para los alumnos de preparatoria y carreras profesionales, y la impartición de los cursos de los programas de posgrado y educación continua.

Con los viajes académicos se busca reforzar la misión del Tecnológico de Monterrey brindándoles a los alumnos la oportunidad de desarrollar una visión global e innovadora a través de una experiencia memorable de aprendizaje práctico y vivencial, en donde pueden explorar nuevas culturas y desarrollar sus redes de contacto a nivel internacional.

Para mayor información, visita la siguiente página: http://pprdportales.ruv.itesm.mx/web/viajes/quienesomos