Año 3, No. 6. Julio de 2001

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Bloomstran, S.(2001). Collaborating for successful activities. Leadership for Student Activities, 29 (9), 4-8.
El autor describe cómo planear actividades colaborativas que constituyan verdaderas oportunidades de aprendizaje para los estudiantes. Asimismo, analiza los beneficios que implica para el proceso de enseñanza-aprendizaje trabajar bajo los principios del aprendizaje colaborativo.

Brandon, D.; Hollingshead, A. (1999).Collaborative learning and computer-supported groups. Communication Education, 48 ( 2), 109-126.
Para utilizar los grupos de discusión en línea con fines educativos es necesario tener un entendimiento de los múltiples aspectos que involucra este proceso, tales como la pedagogía aplicada a grupos y la manera en que las tecnologías de comunicación influencian la interacción del grupo. Los autores se abocan al análisis de estos aspectos.

Caropreso, E.; Haggerty, M. (2000). Teaching economics: A cooperative learning model; College Teaching, 48 (2), 69-74.
Dado que la economía es una ciencia abstracta, los estudiantes que tienen un primer acercamiento a ella, la encuentran un tanto difícil. Caropreso y Haggerty analizan algunos de estos problemas y hacen una propuesta de solución basados en el modelo de aprendizaje colaborativo propuesto por Johnson & Jonhson en su libro "Learning Together".

Hendrix, J. ( 1996 ). Cooperative learning: Building a democratic community. The Clearing House, 69 (6), 333-336.
Cuando los profesores conducen actividades bajo el enfoque del aprendizaje colaborativo, el ambiente en el salón de clase cambia drásticamente. Hendrix examina al aprendizaje colaborativo como una estrategia de aprendizaje que los profesores pueden utilizar para promover un ambiente participativo y activo entre los estudiantes; y discute los ventajas y beneficios que se obtienen al utilizarlo.

Johnson, D.; Johnson, R.; Smith, K. (1998). Cooperative learning returns to college. Change, 30 (4), 26-35.
En el pasado, la excelencia académica estaba definida por los logros individuales. Sin embargo, el uso del aprendizaje colaborativo esta resurgiendo en las universidades y trayendo consigo muchos beneficios. En este artículo, se analizan aspectos teóricos de la utilización del aprendizaje colaborativo en niveles de educación superior.

Johnson, D.; Johnson, R.; Smith, K. (1998). Maximizing instruction through cooperative learning. ASEE Prism, 7 (6), 24-29.
Las investigaciones muestran que los estudiantes aprenden más trabajando de forma colaborativa y no tanto individual, convirtiéndose en constructores, descubridores y transformadores de su propio conocimiento. Los autores analizan la importancia del aprendizaje colaborativo, sus elementos básicos para aplicarlo de manera efectiva y los mecanismos para estructurarlo en el salón de clases.

Siciliano, J. (2001). How to incorporate cooperative learning principles in the classroom: It's more than just putting students in teams. Journal of Management Education, 25 (1), 8-20.
Este artículo describe cómo estructurar tareas en equipo utilizando un modelo de aprendizaje colaborativo. Contiene ejemplos de situaciones en un salón de clase y de técnicas para crear un ambiente en el cual los equipos alcancen metas comunes.

Dwinnell, B.; Adams, L. (1998). Problem-based learning in medical education. Hospital Practice, 33 (11), 15-17.
El aprendizaje basado en problemas (PBL) es un concepto relativamente nuevo en la educación médica. Los autores plantean cómo el uso de casos elaborados con base a situaciones de pacientes reales estimula el aprendizaje y la generación de hipótesis, reforzando así el razonamiento clínico.

Greenwald, N. (2000). Learning from problems. The Science Teacher, 67 (4), 28-32.
PBL involucra un cambio de roles tanto de los estudiantes como de los profesores. El estudiante, no el profesor, es quien toma la responsabilidad de qué es aprendido y el proceso para llegar a dicho aprendizaje Greenwald describe 10 pasos al trabajar bajo el enfoque de PBL.

Harland, T. Moving towards problem-based learning. Teaching In Higher Education, 3 (2), 219-230.
Este artículo esta basado en las reflexiones de maestros y estudiantes acerca de sus experiencias al trabajar por primera vez con PBL. Se describe una situación de aprendizaje conducida bajo este enfoque en un curso de Biología a partir del cual se creó un ambiente que favoreció el aprendizaje.

Holen, A. (2000). The PBL group: Self-reflections and feedback for improved learning and growth. Medical Teacher, 22 (5), 485-488.
Se abordan las finalidades del PBL: la facilitación del aprendizaje, la adopción del aprendizaje autodirigido, y el desarrollo de habilidades sociales que pueden mejorar las relaciones profesionales. El autor analiza cómo estas metas pueden ser alcanzadas a través del trabajo sistemático con procesos grupales a lo largo de todas las fases de la vida de un grupo.

Maskell, D. (1999). Student-based assessment in a multi-disciplinary problem-based learning environment. Journal of Engineering Education, 88 (2), 237-241.
La educación en el área de ingeniería debe responder a un ambiente cambiante. En este artículo se plantea cómo, para responder a estos cambios, las escuelas de ingeniería en Australia están introduciendo iniciativas de enseñanza orientadas a desarrollar una serie de habilidades, incluyendo las sociales, la solución de problemas y habilidades de aprendizaje autodirigido.

Maxwell, N.; Bellisimo, Y.; Mergendoller, J. (2001). Problem-based learning: modifying the medical school model for teaching high school economics. The Social Studies, 92 (2),73.
Los autores presentan un enfoque innovador para integrar el aprendizaje activo en un curso de Economía utilizando el aprendizaje basado en problemas. Bajo este enfoque pedagógico los estudiantes construyen el conocimiento acerca de los principios y conceptos económicos, a partir de un currículum que estimula el aprendizaje a través de la investigación independiente y juicios críticos y evaluativos.

Mergendoller, J.; Maxwell, N.; Bellisimo, Y. (2000). Comparing problem-based learning and traditional instruction in high school economics . The Journal of Educational Research, 93 (6), 374.
Los autores analizan las diferencias potenciales de la efectividad del aprendizaje basado en problemas (PBL) con respecto la enseñanza tradicional al observar los logros de estudiantes de bachillerato en la materia de Economía. Para ello consideran la forma en que se da la comprensión de conceptos y principios, así como la actitud de los estudiantes hacia el aprendizaje de la materia.

Ram, P.(1999). Problem-based learning in undergraduate education: a sophomore chemistry laboratory. Journal of Chemical Education, 76 ( 8), 1122.
Ram enfatiza, bajo el enfoque de PBL, cómo el hecho de plantear a los estudiantes un problema real y retador les motiva a aprender y disfrutar del proceso de aprendizaje .

Spencer, J.; Jordan, R. (1999).Learner centred approaches in medical education. British Medical Journal, 318 (7193), 1280-1283.
La formación médica es un proceso de educación continua que exige preparación y actualización durante toda la vida, esto además de la educación formal, el entrenamiento médico general, los estudios de especialidad y de subespecialidad. Los autores analizan la utilidad del enfoque del aprendizaje centrado en el alumno para la formación de los estudiantes en el área de medicina.

Buchholz, R.; Rosenthal, S. (2001). A philosophical framework for case studies. Journal of Business Ethics, 29 (1/2), 25-31.
Bucholz y Rosenthal plantean el dilema al que se enfrentan, desde sus puntos de vista, los profesores que enseñan ética de los negocios: por un lado, el acercamiento filosófico que enfatiza la aplicación de las teorías éticas abstractas y sus principios a casos específicos, y por otro, la aproximación del método de casos que deja a los estudiantes solamente aspectos teóricos generales con los cuales acercarse a la ética.

Harrison-Walker, L. (2000). A comprehensive pedagogy for dialectic team-based marketing management case analysis. Journal of Education for Business, 75 (4), 241-245.
El autor describe una forma innovadora de cómo aplicar el método del caso para promover el trabajo grupal en un curso de mercadotecnia. Para ello, analiza aspectos pedagógicos en cuanto a la organización de las sesiones, conducción de las sesiones, criterios específicos de evaluación y ventajas y limitaciones de trabajar bajo este enfoque.

Herkert, J.(2000). Engineering ethics education in the USA: Content, pedagogy and curriculum. European Journal of Engineering Education, 25 (4), 303-313.
El interés en la enseñanza de la ética en ingeniería cobró auge en Estados Unidos a fines del siglo XX. El contenido de la enseñanza ética para ingeniería se conforma por aspectos "microéticos" enfocados a la responsabilidad profesional y aspectos "macroéticos" referentes al desarrollo de la tecnología. La estructura pedagógica para su enseñanza se ha basado principalmente en la utilización de estudio de casos y códigos de ética.

Parr, W.; Smith, M. (1998). Developing case-based business statistics courses. The American Statistician, 52 (4), 330-337.
Los autores plantean sugerencias interesantes para el desarrollo de cursos bajo el enfoque del método del caso. Describen las características del facilitador, los estudiantes y del ambiente de clases y analizan los beneficios y las limitaciones de trabajar bajo este enfoque

Richardson, W.; Ginter, P. (1998). Using living cases to teach the strategic planning process. Journal of Education for Business, Washington,73 (5), 269-273.
En este artículo los autores analizan el proceso de enseñanza de planeación estratégica con base al método de casos, enfatizando las diversas actividades realizadas por el profesor y los estudiantes para desarrollar un plan estratégico en una organización real.

Saunders, P. (1997). Experiential learning, cases, and simulations in business communication. Business Communication Quarterly, 60 (1), 97-114.
El autor plantea la necesidad de que las universidades pongan un mayor énfasis en los procesos de instrucción y no tanto de aprendizaje. Para ello propone el uso de casos y simulaciones, en el campo de la comunicación organizacional, desde la perspectiva del aprendizaje experiencial como estrategias que ayudan al profesorado a desarrollar, evaluar y hacer uso de los recursos de un modo más efectivo.

Schmoteer, J. (1998). An interview with professor C. Roland Christensen. Selections, 14 (3), 2-6.
C. Roland Christensen, ha sido considerado toda una autoridad en el uso del método del caso con fines educativos. En esta entrevista el plantea su punto de vista acerca de los aspectos esenciales que tanto el profesorado como las instituciones en sí, han de tener en cuenta al utilizar el método. Hace especial énfasis en el papel y las repercusiones del proceso de discusión.

Siciliano, J.; McAleer, G. (1997). Increasing student participation in case discussions: Using the MICA method in strategic management courses. Journal of Management Education, 21 (2), 209-220.
En el contexto de un curso de Administración Estratégica, Siciliano y McAleer describen el método "McAleer Interactive Case Analysis" (MICA) cuya finalidad es incrementar la participación de los estudiantes. Bajo este método los estudiantes conducen la discusión mientras el profesor evalúa la relevancia, el valor y la originalidad de los argumentos verbales de los estudiantes.

Bormann, C.; Henquinet, J. (2000).A conceptual framework for designing group projects. Journal of Education for Business,76 (1), 56-60.
Este artículo provee un esquema para diseñar proyectos de grupo. El esquema contempla algunos principios pedagógicos a tomar en cuenta al utilizar proyectos en el proceso educativo, por ejemplo: qué debe ser evaluado, quién debe evaluar, factores críticos a considerar al diseñar un proyecto de grupo. Los autores concluyen con cuatro temas recurrentes que han surgido de discusiones al utilizar este esquema.

DeFillippi, R. (2001). Introduction: Project-based learning, reflective practices and learning outcomes. Management Learning, 32 (1), 5-10.
El autor analiza el enfoque del aprendizaje basado en problemas. Basa su análisis en diversas perspectivas teóricas tales como: el aprendizaje en acción, la investigación-acción, la comunidad de práctica y la práctica reflexiva.

Dohn, H.; Wagner, K. (1999). Strategies and methods of teaching in contemporary higher education with reference to project work. Innovations in Education and Training International, 36 (4), 285-291.
El objetivo de este estudio es evaluar y comparar la enseñanza basada en proyectos en dos departamentos en los que el trabajo se organiza de manera distinta. Se analizan las diferencias encontradas en cuanto a: el grado de estructura de los programas, la frecuencia y duración de las actividades teóricas y las actividades prácticas, la motivación de los estudiantes y la percepción de éstos en cuanto al impacto de esta forma de trabajo en su aprendizaje.

Gibson, I. (1998). Assessment criteria for undergraduate project work in engineering design. European Journal of Engineering Education, 23 (3), 389-396.
El desarrollo de criterios de evaluación en curso organizado con base a proyectos es considerado una tarea difícil. En este artículo Gibson describe los diferentes aspectos a evaluar en curso de diseño en el área de ingeniería en el que además de cobrar importancia el conocimiento técnico, adquieren un gran valor las habilidades de comunicación oral y de apreciación visual.

Juhl, L.; Yearsley, K.; Silva, A. (1997). Interdisciplinary project-based learning through an environmental water quality study. Journal of Chemical Education, 74 (12), 1431-1433.
Los autores describen un proyecto diseñado para mejorar las habilidades profesionales de los estudiantes de química y técnicos ambientales, siendo algunos de sus objetivos: ofrecer una experiencial de aprendizaje real, resolver problemas relevantes a través de grupos interdisciplinarios, establecer vínculos con organismos gubernamentales y privados.

Lenschow, R. (1998). From teaching to learning: A paradigm shift in engineering education and lifelong learning. European Journal of Engineering Education, 23 (2), 155-161.
En una sociedad de conocimientos, la competencia es el factor más importante en el mercado global. En virtud de ello, los métodos de enseñanza cobran una mayor relevancia. En este artículo Lenschow analiza el aprendizaje basado en proyectos utilizando las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

Prados, J.; Proctor, S. (2000). What will it take to reform engineering education? Chemical Engineering Progress, 96 (3), 91-96.
En la actualidad, tanto empleadores como educadores están de acuerdo en la necesidad de un cambio de paradigma en la educación en el campo de la ingeniería en la que se privilegia un tipo de aprendizaje activo. En este artículo los autores analizan hacia dónde han de apuntar estos cambios y el compromiso que ello demanda tanto de la industria como de los académicos.

Verner, I.; Waks, S.; Kolberg, E. (1999). Educational robotics: An insight into systems engineering. European Journal of Engineering Education, 24 (2), 201-212.
Un tema muy debatido en la actualidad es la necesidad de introducir reformas que favorezcan un aprendizaje activo en el campo de la ingeniería. En este artículo los autores analizan el enfoque del aprendizaje basado en proyectos a partir de la experiencia en un curso de Robótica y Sistema de Control de Tiempo Real.

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